PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA ESCUELA PARA EL ALUMNADO TEA

Reflexionando acerca del derecho de todo nuestro alumnado a recibir una Educación de Calidad , y atendiendo al principio de Atención a la Diversidad, entendida como un modelo educativo destinado a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, y al enfoque de  normalización,  a partir de la lectura de estos dos interesantes artículos he sacado las siguientes conclusiones: ARTÍCULO "UNA ESCUELA PARA JUAN" (ARBEA Y TAMARIT 1.999) CONCLUSIONES: Este interesante artículo nos puede servir como reflexión acerca de qué escuela queremos (escuela ideal) para la verdadera inclusión de las personas con necesidad de apoyo generalizado y cuál es nuestra verdadera meta como educadores. Además, nos hace replantearnos los objetivos de la educación y la escuela para lograr un desarrollo pleno de estas personas con necesidades educativas especiales. Si ofecemos una respuesta educativa adecuada, diseñamos entornos educativos

A continuación se crea este ejemplo de historia social para trabajar con un niño TEA de cuatro años de edad que come todos los días en el comedor del colegio y se pone siempre muy nervioso manifestando habitualmente conductas inadecuadas. Se trataría de trabajar con él diariamente y de manera anticipada esta historia social para tratar de mejorar así su conducta.

CONTRATO VISUAL (caso hipotético) Juan es un niño de 10 años con TEA al que le cuesta mucho permanecer sentado en la clase mientras trabaja. Le gusta mucho jugar con el ordenador.  Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Asegurarle el éxito en los primeros ejemplos.  • Ofrecerle un premio de gran interés para él y decidido conjuntamente.  • Refuerzo inmediato o a corto plazo.  • Ofrecerle apoyo visual. • Definir la conducta en positivo y de forma clara y concreta.  • Utilizar una sola norma por contrato.  • Asegurarse de que el premio no lo conseguirá de ninguna otra manera.  • Graduar la dificultad. • Recordar la norma regularmente y reforzar verbalmente el seguimiento de la misma. Se le hace un contrato con el pictograma de trabajo individual sentado, un reloj y con el ordenador.  Muy cerca de su pupitre se le coloca un ordenador portátil. Cada vez que Juan permanezca sentado realizando la tarea durante 15 minutos seguidos podrá jugar al ordenador durante 5 m

1. SE ENUMERAN LAS CONDUCTAS POSITIVAS QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PUEDEN TENER DURANTE EL TIEMPO ESCOLAR: Ser puntual al llegar al colegio. Tener una actitud favorable hacia el aprendizaje. Terminar a tiempo las tareas. Presentar las tareas limpias y ordenadas. Seguir instruccines. Cumplir las normas de la clase. Relacionarse bien y ser respetuoso con los compañeros y con los profesores. 2. DE ESTAS SIETE CONDUCTAS ESCOJO TRES QUE PUEDO REFORZAR DIARIAMENTE EN CLASE: Terminar a tiempo las tareas. Presentar las tareas limpias y ordenadas. Relacionarse bien y ser respetuoso con compañeros y profesores. 3. ESTAS TRES CONDUCTAS SE PLASMAN EN ESTE CUADRO DE REGISTRO INDIVIDUAL SE ELABORA ESTE PÓSTER DIGITAL PARA EXPONER EN LA CLASE

RECOGIDA DE INFORMACIÓN  CONDUCTA PROBLEMA: Marcos es un niño de tres años de edad que "muerde" a sus compañeros de clase (caso hipotético). Para facilitar la recogida de información se elabora el siguiente registro de conducta: PLAN DE ACTUACIÓN: Marcos tiene un problema conductual, se siente frustrado al no poder comunicarse con palabras y presenta una conducta disruptiva.  Nosotros debemos mostranos empáticos, apoyarle, ayudarle y realizar acciones en el entorno que le ayuden a resolverlo: disminuir estímulos en el entorno, proporcionarle un ambiente tranquilo y ordenado, una rutina, unos hábitos, etc. La anticipación también es muy importante para que el niño se sienta seguro y comprenda cuales son las consecuencias de su conducta. Debemos cambiar la perspectiva: apoyo conductual positivo. Se elabora el siguiente plan de actuación: ESTRATEGIAS PARA MINIMIZAR LA CONDUCTA DE MORDER A LOS COMPAÑEROS: Dado que Marcos tiene dificultades para comuni