PRESENTACIÓN DIGITAL DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARNOS SIN PALABRAS: INFOGRAFÍA Y NUBE DE PALABRAS

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CREACIÓN DE HISTORIAS SOCIALES

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A continuación se crea este ejemplo de historia social para trabajar con un niño TEA de cuatro años de edad que come todos los días en el comedor del colegio y se pone siempre muy nervioso manifestando habitualmente conductas inadecuadas. Se trataría de trabajar con él diariamente y de manera anticipada esta historia social para tratar de mejorar así su conducta.
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3.3 ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

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CASO HIPOTÉTICO: Pablo es un niño con TEA de 7 años de edad escolarizado en 2º de Educación Primaria en un colegio ordinario. Las características del niño hacen que aprenda mejor de manera visual, por lo que vamos a adaptarle los enunciados de las distintas actividades en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Ciencias Naturales utilizando pictogramas de ARASAAC para facilitarle la realización de estas actividades y que le resulte más sencilla la comprensión de las mismas. ÁREA DE MATEMÁTICAS ACTIVIDAD: PROBLEMA DE MATEMÁTICAS ENUNCIADO DEL LIBRO DE TEXTO 2º DE PRIMARIA: María tiene 12 caramelos. Si le da 5 caramelos a su amiga. ¿Cuántos caramelos le quedarán? 2. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ACTIVIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA ENUNCIADO DEL LIBRO DE TEXTO: Ordena las siguientes palabras para formar frases con sentido: supermercado, compra, Mamá, el, en, galletas. niña, con, parque, pelota, en, la, juega, el, La.
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3. APRENDIZAJES ESCOLARES 3.1. DEBATE

Reflexionando acerca del derecho de todo nuestro alumnado a recibir una Educación de Calidad , y atendiendo al principio de Atención a la Diversidad, entendida como un modelo educativo destinado a dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, y al enfoque de  normalización,  a partir de la lectura de estos dos interesantes artículos he sacado las siguientes conclusiones: ARTÍCULO "UNA ESCUELA PARA JUAN" (ARBEA Y TAMARIT 1.999) CONCLUSIONES: Este interesante artículo nos puede servir como reflexión acerca de qué escuela queremos (escuela ideal) para la verdadera inclusión de las personas con necesidad de apoyo generalizado y cuál es nuestra verdadera meta como educadores. Además, nos hace replantearnos los objetivos de la educación y la escuela para lograr un desarrollo pleno de estas personas con necesidades educativas especiales. Si ofecemos una respuesta educativa adecuada, diseñamos entornos educativos
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